“大概念”的文献研究

什么是“大概念”？

杰罗姆·布鲁纳 (Jerome Bruner) 对于教育过程曾这样强调， 无论教师教授哪类学科， 一定要使学生理解该学科的基本结构， 有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。掌握学科的基本概念架构， 有助于学生对学科知识的记忆保留， 并促进学习的迁移。

从布鲁纳的角度看，大概念就是学科基本结构中链接众多小概念的概念和连接不同情景的概念。国外有人在小学综合科学课程里确定了“多样性”“结构性”“交互性”“动态性”四个科学大概念。

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“大概念”如何表述？

加拿大学者苏珊·德雷克 (Susan Drake) 和美国学者丽贝卡·伯恩斯 (Rebecca Burns) 共同提出的KDB模式 (Know-Do-Be， 可译为知识-行为-态度) 对大概念进行表达， 即学生们最想知道哪些知识， 主要包括一些事实、概念等;学生们最想做出哪些行为， 主要包括研究、技能等;学生们最想成为什么样的人， 主要包括信仰、态度等。

从KDB模式看，学生最想知道的知识、最想展现的行为、最想成为的样子就是大概念。

课程设计中“大概念”的作用是什么？

美国俄亥俄州州立大学学者辛妮·沃克 (Sydney Walker) 认为课程设计的基本架构主要是由大概念、合理论证、关键概念和探索问题四类课程元素构成的。大概念在选择时， 需要不断地反思和检视其对于学生的重要价值， 可根据课程标准或者教研组讨论确定;合理论证为大概念的选择提供合理性以及价值性说明;关键概念由抽象模糊的大概念展开至明确的、实用性强的具体概念;探索问题的功能在于综合关键概念并提出具体问题， 从不同角度表征大概念， 一般1~3个为宜。

课程设计案例

第一，确立大概念:沟通是必要的。

第二，合理论证。学生每天需要面对大量的语言或者非语言信息，但因为其并未具备足够的能力去理解和处理，可能会出现理解迷失的现象，因而学习如何解读信息背后所隐含的意义就变得十分重要了。在信息化飞速发展的时代，学生除了应该学习日常生活的沟通技巧以外，还应该从更高的视角审视沟通的重要性及其文化内涵，探讨沟通艺术和沟通形式非常重要。此外，学生在学习有关沟通的技巧、形式以及文化等内容时，在审美感知方面也会有所启发。

第三，从大概念到关键概念。从大概念所蕴含的可能概念出发，可由专家咨询或者头脑风暴列出15~20个可供具体讨论的关键概念。例如:沟通包括语言及非语言形式，沟通需要经过解读，沟通可以是个人的或者公开的，沟通是为了传达信息等。

第四，遴选关键概念。并不是所有的关键概念都值得继续探究，需要继续筛选那些具备思考延伸空间的、能够作为各单元活动讨论项目的关键概念并具体阐释。例如，沟通可以是个人的或者公开的这一关键概念，则是关于沟通的功能与角色以及沟通方式之间的相同点和不同点，值得深入探究，但沟通是为了传达信息却是显而易见的，没有研究的必要。

第五，和记AG设计探索问题。大概念过于宽泛抽象，而关键概念虽然范围缩小、实用性强，但因其层面丰富多样，不适合引导具体教学活动。探索问题正好将大概念与关键概念联系起来，提供更为具体的思考方向，也精简关键概念的范围，为教师提供评价学生学习活动的指标，帮助学生提前了解评价内容，清楚确立探索方向。探索问题应该以学生易于理解的语言表达，并且越精简越好。例如，大概念“沟通是必要的”的探索问题是“为什么沟通很重要”，其关键概念包括“沟通可以说服人、沟通产生互动、沟通是生存的基本工具”。

第六，建立课程(单元)目标。在大概念、关键概念和探索问题确立之后，教师需要将其转化为课程(或单元)目标，以学生学习行为的具体表现阐述课程目标。例如:学生将会了解什么是沟通，了解为什么沟通对人类生活很重要，为什么沟通不是件容易的事，了解个人以及公众沟通之间的差异性等。

第七， 建立课程 (单元) 联结。当课程设计元素确立之后， 其便成为设计及规划单元活动内容与评价内容等各方面内容的依据， 这就是课程 (单元) 联结。换句话说， 每个课程 (单元) 中所包含的各项内容应该进行有意义的联结， 同时课程 (单元) 之间也不是孤立的， 而是应该互相协调配合的， 进而帮助学生从不同的角度来思考大概念的内涵。

心得

★如何确定“大概念”？

        研发了指向“学科核心素养”的知识结构，就明确“大概念”。

★“大概念”是需要“发现”还是“发明”？

        “大概念”有利于记忆保留， 并能促进学习的迁移，从这个角度讲，“大概念”不是河里的金子，仔细淘就能“发现”，“大概念”会随着时代和群体发生变化，需要教师合作并与学生协商才能“发明”出来。

★“大概念”呼吁建立什么样的教学生态？

        “大概念”不可能靠一个人可以“关门闭户的研究”出来，必须通过集体“思维碰撞的研讨论证”出来，并且需要经过更大范围、更专业人人士、更多的实践检验才能暂时确定下来，甚至会是几个不同的版本。所以建立起“校本教研”+“专业交流”教育生态的意义比“大概念”到底是什么更有意义。

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